Principios de Econometría
Grado en Filosofía, Política y Economía (PPE) · UCM
Menos contenido, pero mejor entendido.
Cómo usar este material
Cada sesión se ofrece en varios formatos. Para las prácticas de laboratorio, además, el guion completo de Gretl. Los cuadernos electrónicos son material interactivo complementario.
- PDF para leer o imprimir sin conexión.
- HTML la misma lección para navegador.
- transparencias (reveal.js), las mismas que se proyectan en clase.
- Guion Gretl código
.inpcompleto de la práctica. - Cuaderno notebook Jupyter interactivo (ejecutable online sin instalar nada desde MyBinder).
Además de las 26 sesiones, el curso incluye un apéndice con las demostraciones de la parte probabilística (Tema III).
El software del curso es Gretl (libre y gratuito); conviene instalarlo antes de la primera práctica.
Salvo los guiones de Gretl (licencia GNU GPL v3 o posterior), todo el material (apuntes, transparencias, cuadernos) se distribuye bajo licencia Creative Commons BY-SA 4.0.
Calendario de sesiones
Las 26 sesiones del curso, jueves y viernes, con su tipo (lección o laboratorio). El código de sesión enlaza con el bloque donde aparece su información completa. Dos excepciones al ritmo habitual: el viernes 25 de septiembre se imparten dos sesiones seguidas (S06 y S07) y, en contrapartida, el viernes 2 de octubre no hay clase.
| Sesión | Tipo | Fecha |
|---|---|---|
| S01 | Lección 1 | jue 10-sep-2026 |
| S02 | Lección 2 | vie 11-sep-2026 |
| S03 | Lección 3 | jue 17-sep-2026 |
| S04 | Laboratorio | vie 18-sep-2026 |
| S05 | Lección 4 | jue 24-sep-2026 |
| S06 | Lección 5 | vie 25-sep-2026 |
| S07 | Laboratorio | vie 25-sep-2026 |
| S08 | Lección 6 | jue 01-oct-2026 |
| S09 | Lección 7 | jue 08-oct-2026 |
| S10 | Lección 8 | vie 09-oct-2026 |
| S11 | Laboratorio | jue 15-oct-2026 |
| S12 | Lección 9 | vie 16-oct-2026 |
| S13 | Lección 10 | jue 22-oct-2026 |
| S14 | Laboratorio | vie 23-oct-2026 |
| S15 | Lección 11 | jue 29-oct-2026 |
| S16 | Laboratorio | vie 30-oct-2026 |
| — | Resolución de dudas | jue 05-nov-2026 |
| S17 | Lección 12 | vie 06-nov-2026 |
| S18 | Laboratorio | jue 12-nov-2026 |
| S19 | Lección 13 | vie 13-nov-2026 |
| S20 | Laboratorio | jue 19-nov-2026 |
| S21 | Lección 14 | vie 20-nov-2026 |
| S22 | Laboratorio | jue 26-nov-2026 |
| S23 | Lección 15 | vie 27-nov-2026 |
| S24 | Lección 16 | jue 03-dic-2026 |
| S25 | Lección 17 | jue 10-dic-2026 |
| S26 | Laboratorio | vie 11-dic-2026 |
Introducción
Qué es la econometría, sus tres usos (describir, predecir, inferir causalmente) y la primera pista de la idea que vertebra el curso: los datos como vectores.
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Arrancamos con la cita de Ragnar Frisch —«la econometría es la medida de lo económico»— y con el mantra que preside todo el programa: preferimos entender bien pocas cosas a entender mal muchas. Se presenta la tipología de datos (sección cruzada, series temporales, panel) y una batería de ejemplos que reaparecerán durante el curso: salarios y educación, demanda de tabaco, precios de la vivienda de Boston. Y se siembra, sin desarrollarla aún, la idea que da título a este programa: los datos de una muestra son vectores de \(\mathbb{R}^n\), y muchas herramientas estadísticas —media, varianza, regresión, \(R^2\)— son, en realidad, construcciones geométricas.
Tema I · El lenguaje: álgebra lineal en \(\mathbb{R}^n\) (S02–S04)
Antes de hablar de estadística, necesitamos un lenguaje común. Aquí se construyen, sin ningún contenido estadístico todavía, las herramientas geométricas —producto escalar, norma, ángulo, ortogonalidad, proyección— sobre las que se apoyará todo lo demás.
Los datos como listas de números: combinaciones lineales, producto escalar y norma euclídea, sin ningún contenido estadístico todavía.
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Un vector deja de ser la flecha de bachillerato para convertirse en lo que realmente usaremos: una lista ordenada de números. Se presenta la combinación lineal —pieza central de toda la asignatura, porque la regresión será una combinación lineal de sus regresores—, el producto escalar y la norma euclídea, deducida vía Pitágoras. Al final se anticipa, sin resolverlo aún, un segundo producto escalar —el «estadístico», con un factor \(1/n\)— que se justificará con detalle más adelante.
Pitágoras en \(\mathbb{R}^n\), el coseno como consecuencia de Pitágoras, Cauchy–Schwarz y la ortogonalidad: la piedra angular de toda regresión.
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Se demuestran, con todo rigor y para \(\mathbb{R}^n\) en general, el teorema de Pitágoras, la fórmula del coseno de un ángulo, la desigualdad de Cauchy–Schwarz y la desigualdad triangular. Dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero. Queda sembrada, para varias sesiones más adelante, la idea de que minimizar una distancia —el criterio que define el ajuste por mínimos cuadrados— es, geométricamente, proyectar.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Dos prácticas de manejo básico del programa: estadísticos descriptivos e importación de datos externos.
Interfaz de Gretl, carga de un dataset de muestra, estadísticos descriptivos, histograma y diagrama de caja.
Importación del dataset original de Boston Housing (Harrison y Rubinfeld, 1978) desde un fichero externo, con una variable dicotómica que reaparecerá más adelante.
Tema II.1 · Regresión con un regresor constante (k=1): la estadística descriptiva (S05–S07)
El primer caso, y el más sencillo, de la idea central del curso: proyectar sobre la recta generada por el vector de unos. Aquí la media, la varianza, la covarianza y la correlación dejan de ser fórmulas sueltas: son, todas ellas, producto de la misma construcción geométrica —proyección, norma, ángulo— vista desde ángulos distintos.
La media aritmética no es un cálculo aparte: es la proyección ortogonal del vector de datos sobre la recta generada por el vector de unos.
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Se resuelve, por primera vez, un problema de mínima distancia en \(\mathbb{R}^n\): proyectar un vector sobre una recta. Aplicado a la recta generada por el vector de unos, el resultado es la media aritmética —y el vector en desviaciones, ortogonal a la recta, tiene siempre suma cero—. Es la primera vez que se dice explícitamente: calcular una media ES, sin saberlo, resolver un ajuste por mínimos cuadrados.
Sesión doble: este viernes se imparten seguidas esta lección y el laboratorio S07.
La varianza es el cuadrado de una distancia; la covarianza, un producto escalar; la correlación, el coseno de un ángulo.
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Se generaliza la idea anterior a dos vectores. El teorema de Pitágoras de la lección previa entrega, sin ningún truco algebraico adicional, la conocida «fórmula de cálculo» de la varianza. La covarianza se define como el producto escalar de los vectores en desviaciones, y la correlación, como el coseno del ángulo entre ellos —por lo que está, necesariamente, entre \(-1\) y \(1\).
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual). Sesión doble: este viernes se imparten seguidas la lección 5 (S06) y este laboratorio.
Verificación numérica, con datos reales, de que la correlación es el coseno de un ángulo —y de que no importa por qué número se divida.
Con datos generados por el propio guion, se comprueban «a mano» las identidades de ortogonalidad y Pitágoras de las dos lecciones anteriores.
Cuatro conjuntos de datos con la misma media y desviación típica, pero formas radicalmente distintas: por qué un resumen numérico nunca sustituye a un gráfico.
Tema II.2 · Regresión con dos regresores (k=2): la regresión lineal simple (S08–S11)
Se añade un segundo regresor a la constante: ajustar una recta de regresión a una nube de datos consiste, en el fondo, en proyectar sobre un plano. La misma lógica de proyección y ortogonalidad —ahora con dos condiciones en vez de una— entrega la recta de mínimos cuadrados y su medida de bondad de ajuste, \(R^2=\cos^2\theta\).
Ajustamos un vector de datos proyectando sobre el plano generado por el vector de unos y el regresor.
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Generalización directa de la lección de la media: en vez de proyectar sobre una recta, se proyecta sobre el plano generado por el vector de unos y el regresor no constante. La ortogonalidad del residuo frente a todo el plano se traduce en dos condiciones —una por cada regresor— que quedan planteadas, sin resolver todavía, como tarea pendiente para la sesión siguiente.
Resolviendo las dos condiciones de ortogonalidad se obtienen, sin usar matrices, los dos coeficientes de la recta de regresión.
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Se despeja el sistema planteado en la lección anterior: la pendiente resulta ser la covarianza dividida por la varianza del regresor —equivalentemente, la correlación reescalada por el cociente de desviaciones típicas—. Una vía alternativa, cambiando a regresores ortogonales, cobra una promesa hecha varias sesiones atrás con la desigualdad de Cauchy–Schwarz.
Un triángulo rectángulo escondido en cada regresión: de él nace la descomposición de la varianza y el coeficiente de determinación \(R^2\).
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Las dos condiciones de ortogonalidad de la lección anterior, vistas con el teorema de Pitágoras, descomponen la varianza de los datos en la del vector de ajuste más la del residuo. El cociente entre ambas es, literalmente, el coseno al cuadrado de un ángulo: así nace \(R^2\). Se cierra con una advertencia importante: esta descomposición ortogonal es puramente algebraica y nunca implica, por sí sola, una relación causal.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
El ejemplo resuelto a mano en la lección 7, reproducido con el comando ols de Gretl; con una muestra mayor, qué es identidad y qué es estimación; y qué se pierde al ajustar sin constante.
Dos regresiones simples sobre precios de vivienda, con verificación manual de \(R^2=\rho^2\); y, al intercambiar los papeles de las dos variables, el mismo \(R^2\) con otra recta.
Personalizar y exportar gráficos y resultados de una regresión, para un informe reproducible.
Cuatro conjuntos de once puntos con la misma recta, la misma correlación y el mismo \(R^2\), y cuatro nubes que no se parecen en nada: la versión bivariante de «los momentos no bastan».
Tema II.3 · El puente: variables aleatorias y modelo lineal simple (S12)
Todo lo anterior se hizo sobre datos concretos, sin ningún supuesto probabilístico. Esta sesión da el salto: de vectores de \(\mathbb{R}^n\) a variables aleatorias, con la esperanza condicional como análogo del vector de ajuste.
El salto de la muestra a la población: la esperanza condicional como proyección ortogonal, y el nacimiento del modelo clásico de regresión lineal.
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Tras varias sesiones trabajando exclusivamente con datos, esta lección construye un diccionario entre la geometría de \(\mathbb{R}^n\) y el espacio de las variables aleatorias: la esperanza condicional \(E[Y\mid X]\) ocupa el lugar del vector ajustado. Se presentan los tres supuestos del modelo clásico de regresión lineal y se insiste, de nuevo, en que la descomposición ortogonal ni requiere ni implica causalidad alguna (es un mero resultado algebraico). El salto final: sustituir momentos poblacionales por muestrales devuelve las fórmulas de la lección 7, ahora leídas como estimadores.
Tema II.4 · Regresión lineal múltiple y modelo clásico de regresión lineal (S13–S14)
La generalización a cualquier número de regresores. La geometría es exactamente la misma que en los casos anteriores; lo único nuevo es un lenguaje —la notación matricial— para no ahogarse en sumatorios.
La geometría no cambia con más regresores: solo el lenguaje para manejarla sin ahogarse en sumatorios.
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Se introduce una notación matricial ligera —y un operador selector para leer filas y columnas— que comprime en una sola expresión las condiciones de ortogonalidad ya conocidas, ahora una por cada regresor. Se plantean las ecuaciones normales y se explica, con un argumento geométrico, por qué \(R^2\) deja de coincidir con el cuadrado de ninguna correlación simple cuando hay más de un regresor.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Con solo 14 viviendas, un coeficiente cambia de signo al controlar por otra variable: el efecto parcial, ceteris paribus.
Por qué \(R^2\) nunca empeora al añadir regresores, y cómo el \(R^2\) ajustado corrige ese sesgo mecánico.
Ajustes polinómicos de grado creciente mejoran el ajuste… hasta producir una extrapolación absurda.
La notación matricial de la lección anterior, puesta a prueba con datos simulados: ecuaciones normales, familia ortogonal, qué hace Gretl ante dos regresores exactamente colineales y, al final, \(\mathrm{SEC}\), \(\mathrm{SRC}\) y el \(F\) como sumas de cuadrados de coordenadas en una base ortonormal.
Tema III · Inferencia estadística (S15–S20)
Con el modelo ya estimado, cabe preguntar si el ajuste obtenido es fiable: ¿es \(\hat\beta\) un buen estimador?, ¿qué tan precisos son los coeficientes?, ¿son los regresores significativos? Un bloque compacto: los contrastes esenciales (\(t\), \(F\)), sin ánimo de exhaustividad. Las demostraciones de la parte probabilística de las lecciones 9 a 14 están reunidas en un apéndice, al final de este bloque.
¿Es \(\hat\beta_2\) un buen estimador? Insesgadez y varianza, demostradas para la regresión simple.
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La fórmula de la pendiente obtenida en la lección 7 es, una vez hecha la geometría, una expresión puramente aritmética; basta con evaluarla sobre las variables aleatorias de una muestra, en lugar de sobre datos fijos, para convertir un número (la estimación) en una variable aleatoria (el estimador). De ahí salen las dos propiedades: \(\hat\beta_2\) es insesgado —sólo hacen falta la linealidad y el muestreo aleatorio— y su varianza vale \(\sigma^2/\sum_i(X_i-\overline{X})^2\), donde se lee que más dispersión en el regresor, o más observaciones, dan más precisión. Se enuncian además, sin demostrarlos, el teorema de Gauss–Markov (MCO es BLUE) y la estimación de \(\sigma^2\) mediante la cuasivarianza de los residuos, con su divisor \(n-k\) de grados de libertad.
Laboratorio en el aula 1 (excepcionalmente, no en el aula habitual del decanato).
Se simulan miles de muestras de un mundo con parámetros conocidos: la media de las estimaciones cae sobre \(\beta_2\) y su dispersión coincide con la fórmula de la lección 11. Con el comando loop explicado por fin en detalle.
El mismo experimento, con el regresor fijo y con el regresor sorteado de nuevo en cada réplica. Las dos varianzas no coinciden: ahí se ve para qué sirve la barra vertical de \(Var[\hat\beta_2\mid\boldsymbol X]\).
La insesgadez y la varianza se cumplen con perturbaciones uniformes o muy asimétricas; la forma de la distribución, no. Un experimento cruzado separa a los dos culpables: la asimetría procede de la perturbación, y el regresor solo decide si se nota. Y si se fuerza a la muestra a cumplir los supuestos de forma exacta, \(\hat\beta_2\) acierta siempre.
Distribución de \(\hat\beta_2\), error estándar, intervalo de confianza y contraste \(t\) —que resulta ser la razón entre los dos catetos del triángulo de la lección 8—. La segunda mitad, dedicada a leer una tabla de resultados.
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Un solo supuesto nuevo —la normalidad de la perturbación— basta para dar forma a la distribución de \(\hat\beta_2\); su media y su varianza ya venían de la lección 11. Con la cuasivarianza de los residuos se construye el error estándar, que se lee como un cociente de longitudes: el ruido estimado por unidad de longitud del regresor en desviaciones. De ahí salen el intervalo de confianza y el contraste \(t\). La lectura geométrica es el corazón de la sesión: \(t^2=(n-k)\,\mathrm{SEC}/\mathrm{SRC}\), es decir, el estadístico \(t\) es la razón entre los dos catetos del triángulo rectángulo de la lección 8, corregida por la dimensión del subespacio donde vive el residuo; equivalentemente \(t^2=(n-k)R^2/(1-R^2)\), de modo que el contraste no mide nada que el \(R^2\) no midiera ya. El factor \(\sqrt{n-k}\) se explica con un resultado demostrado en la lección 5: en \(\mathbb{R}^2\) la correlación es siempre \(\pm1\), así que un ángulo pequeño con muy pocas observaciones no prueba nada; la región crítica resulta ser un cono alrededor de la dirección del regresor, cuya abertura crece con \(n\). La segunda mitad de la sesión se ocupa por entero de la interpretación: cómo se lee una tabla de resultados columna a columna, y por qué significación estadística no es relevancia económica —la misma identidad lo explica, al separar la fuerza de la relación de la cantidad de evidencia—.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Las cuatro columnas de la tabla y las tres «desviaciones típicas» de la salida en español; el error estándar, el \(t\), el valor \(p\) y el intervalo reconstruidos a mano; \(t^2=F\); un contraste contra un valor distinto de cero; y la misma regresión con doce viviendas: significativa e informativa de casi nada.
Los 24 puntos de la figura de la lección 12, en Gretl: el mismo ruido y el mismo \(\mathfrak s\), un regresor diez veces más largo y un intervalo diez veces más estrecho. Para estimar bien el efecto de una variable hace falta que esa variable varíe.
Cuatro mil réplicas: el intervalo al 95 % contiene al verdadero \(\beta_2\) el 95,2 % de las veces, y el «baile» de cien intervalos muestra que lo aleatorio es el intervalo, no el parámetro. El precio de estimar \(\sigma\) (con 1,96 la cobertura cae al 91,9 %), una hipótesis falsa por poco con \(n=12\) y con \(n=120\), y un apéndice con perturbaciones no normales.
Significación conjunta de varios regresores y contraste de restricciones lineales: el mismo triángulo de la lección 8, con cada cateto dividido por su dimensión. Y un caso real en el que dos regresores parecen sobrar uno a uno pero no los dos a la vez.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Las tres restricciones de la lección 13 sobre price ~ rooms + nox + stratio: excluir dos regresores (\(F=73\)), excluir uno (\(F=t^2\) con todos los decimales) e imponer la igualdad de dos coeficientes construyendo la suma como regresor (\(F=3{,}56\), no se rechaza al 5 %). Cada \(F\) se construye con las dos SRC y después lo confirma restrict. Cierra con el caso nox/lnox y su elipse de confianza: una aguja inclinada (correlación entre los estimadores \(-0{,}99\)) que deja fuera el origen aunque los dos intervalos contengan el cero.
Catorce viviendas, price ~ sqft + bedrms + baths: dormitorios y baños no son significativos uno a uno ni juntos (\(F=0{,}47\)). Y una comprobación en las cuatro esquinas del rectángulo de los dos intervalos: dos se rechazan y dos no, porque la región que el \(F\) acepta es una elipse inclinada, no un rectángulo; la figura superpone las dos regiones.
Dos mil réplicas con los regresores reales de hprice2 y una \(y\) simulada en la que no intervienen: numerador y denominador del \(F\) tienen media \(\sigma^2\), el \(F\) oscila en torno a 1 con cola derecha y rechaza el 5,5 % de las veces. Con \(n=20\) la cola es más pesada y el valor crítico de \(n=506\) rechazaría el 8,8 %. Una hipótesis falsa por poco se detecta el 8 % de las veces con veinte viviendas y el 94 % con quinientas seis.
Lectura complementaria; las lecciones no dependen de ella. La columna vertebral formal de las lecciones 9 a 14, en trece secciones con demostraciones: el espacio de las variables aleatorias (esperanza condicional, probabilidad e independencia a partir del producto escalar), las copias idénticas e independientes y la matriz de copias, \(\mathbb{R}^n\) y las variables aleatorias unidos por un puente (una fórmula de datos evaluada sobre la muestra), y de ahí la insesgadez y la varianza de los coeficientes, Gauss–Markov, la insesgadez de \(\mathfrak{s}^2\) y las distribuciones \(t\) y \(F\) de los contrastes. Admite sin demostrar la existencia de la esperanza condicional, algunos hechos sobre la independencia y una propiedad de la normal, y lo dice cada vez. Termina con un mapa de qué sección sostiene cada pasaje de las lecciones.
Tema IV · Diagnóstico del modelo (S21–S25)
¿Qué puede fallar? Regresores casi alineados, formas funcionales que no leen bien el efecto de una variable, grupos que se comportan de forma distinta, varianzas que cambian con las observaciones. Un bloque con menos geometría y más oficio aplicado del econometrista.
La parte propia de un regresor —lo que no comparte con los demás— y su longitud, \(\sin\theta\) veces la del regresor. De ahí el factor de inflación de la varianza y por qué los coeficientes de dos regresores casi alineados oscilan mientras el ajuste no se mueve. Con el caso nox/lnox medido: VIF de 83, error estándar multiplicado por 9.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Correlaciones de 0; 0,9; 0,99 y 0,999 entre dos regresores, dos mil réplicas cada una: la varianza de \(\hat\beta_2\) crece como el VIF (de 0,011 a 5,7) y coincide con \(\sigma^2/\Vert\tilde{\boldsymbol x}_2\Vert^2\); la SRC es idéntica en los cuatro casos porque el subespacio es el mismo; los dos coeficientes oscilan juntos y al revés (correlación \(-0{,}99\)) y su suma se estima tan bien como sin colinealidad. Un efecto verdadero de 1 se detecta el 7 % de las veces con \(\rho=0{,}999\).
La regresión auxiliar de nox sobre rooms y lnox, la parte propia medida de dos maneras (2,861), y \(\mathfrak s/\Vert\tilde{\boldsymbol x}\Vert=2198{,}85\): el error estándar de la tabla con cuatro decimales. El VIF a mano y con vif, la misma cuenta sin lnox (factor 8,7), y los intervalos de nox con y sin lnox.
Coste de reparaciones de 57 coches sobre edad y millas, correlados al 0,9965: el coeficiente de las millas pasa de \(+53\) a \(-155\) al añadir la edad, con un VIF de 142 y los dos \(t\) grandes. El VIF es la escala del error estándar, no un veredicto; el signo se lee «a igual edad»; y en dos mitades de la muestra las coordenadas se van cada una por su lado. Al final, la edad se sustituye por su parte propia: el ajuste no cambia y el coeficiente de las millas vuelve a ser el de la regresión simple.
Precio de 88 viviendas sobre la tasación de la inmobiliaria y cuatro características: con la tasación en el modelo, las características apenas mejoran el ajuste (\(F=1{,}37\)) y el coeficiente de la superficie es casi cero, con un VIF de solo 4,5. El residuo de la tasación sobre las características es la valoración de la inmobiliaria descontado el efecto de esas características, lo que la inmobiliaria valora y no está entre esas características; con él en lugar de la tasación, el ajuste es el mismo, las características recuperan su efecto sin mantener fija la tasación, y cada mil dólares de ese residuo van con unos novecientos más de precio. Cierra con el contraste de racionalidad de Wooldridge (\(F=1{,}15\), no rechaza) y la diferencia media precio − tasación, \(-22\) mil dólares con \(t=-4{,}8\).
Variable explicativa frente a regresor: el modelo es lineal en los parámetros, y la geometría no cambia; cambia la lectura del coeficiente. Las cuatro formas (nivel-nivel, log-nivel, nivel-log, log-log) sobre hprice2, wage1 y hprice1: cambio absoluto, semielasticidad, efecto por fracción y elasticidad, con las lecturas en tanto por uno y el cálculo exacto \(e^{\beta}-1\) para cambios grandes. La elasticidad como decisión del modelo; Cobb–Douglas con los datos de Zellner y Revankar y el contraste de rendimientos constantes con restrict; previsión en niveles desde un modelo en logaritmos (\(e^{\hat y}\) es la mediana) y cómo comparar ajustes con regresandos distintos.
La indicadora de un suceso, \(\mathbb 1_A\), como regresor: el suceso es pertenecer a un grupo. Con chas en el Boston original, el coeficiente es la diferencia de medias entre barrios con río y sin río, y la geometría de dos indicadoras ortogonales lo explica. Con wage1, la diferencia salarial entre sexos con lo demás fijo, en dólares y en porcentaje (lectura exacta \(e^{\beta}-1\) y asimetría según la base), la trampa de las variables ficticias como colinealidad exacta, varias categorías y la categoría base, interacciones (la pendiente de la experiencia cambia de grupo) y el contraste de Chow como el \(F\) de la lección 13. Qué dice y qué no dice el coeficiente de una indicadora.
Sesión abierta: lección 17, laboratorio o resolución de dudas, según prefieran los alumnos. En el aula del decanato.
Contrastes de Breusch-Pagan y White, errores estándar robustos; una mención breve al contraste RESET.
Tema V · Cierre: caso integrador (S26, próximamente)
Una última sesión práctica que reúne todo lo anterior sobre un caso real completo, y cierra el curso con una analogía: el diccionario que traduce la geometría de \(\mathbb{R}^n\) al lenguaje de la probabilidad.
Laboratorio en el aula del decanato (la habitual).
Un caso real completo (logaritmos, dummies, diagnóstico) y el diccionario final geometría ↔ probabilidad.
Jueves 5 de noviembre de 2026: hay huelga convocada y no se programa lección nueva; si hay clase, se dedicará a resolver dudas.
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